Práctico Trayectorias Educativas
1. Defina trayectorias escolares teóricas
2. ¿Por qué la repitencia es un efecto de
las trayectorias teóricas?
3. ¿A qué llama Terigi trayectorias no
encausadas?
4. ¿Cuáles son las propuestas de la autora
en relación a este tema?
1) Trayectorias escolares teóricas: el sistema educativo Define a través de su organización y sus determinantes a lo que llamamos trayectorias teóricas como la progresión lineal prevista por este en los tiempos marcados por una periodización estándar. Tres rangos del sistema educativo son especialmente relevantes para la estructuración de las trayectorias teóricas:
ResponderEliminar- La organización del sistema por niveles.
- La gradualidad del currículum.
- La anualizacion de los grados de instrucción.
2) La repitencia es un efecto de las trayectorias teóricas porque nuestro desarrollo didáctico se apoyan en los ritmos que prevén las trayectorias, continúan basándose en el supuesto de la biografía lineal estándar.
Se trata de la relativa inflexibilidad de nuestro desarrollo pedagógico didáctico para dar respuestas eficaces frente a la heterogeneidad.
3) Analizando las trayectorias de los sujetos, podemos reconocer itinerario frecuentes o más probables, coincidente con las trayectorias teóricas que establecen las estipulaciones de niveles, grados, años; pero reconocemos también trayectorias No encauzadas pues gran parte de los niños y jóvenes transitan su escolarización de modos heterogéneos, variables y contingentes.
Vera Romina Alejandra.
Redondo María Lourdes
4) Las propuestas en relación al tema son:
ResponderEliminar• Las transiciones educativas
El sistema educativo se articula en etapas y niveles que marcan un itinerario más homogéneo en unos momentos y más diferenciado en otros. En este recorrido existen paradas desvíos saltos que es conveniente observar para saber qué está pasando en la realidad. Muchas transiciones comportan o coinciden con cambios en el desarrollo personal implican un cambio informal en el grupo de iguales y muchas veces uno de carácter formal entre dos tipos de instituciones escolares. Algunas transiciones se Proponen como mecanismo de selección y van asociadas a determinados estatus y éxito social. Otra veces están condicionadas por variables geográficas sociales o administrativas que brindan una serie de ventajas a determinados grupos de personas y colectivos sociales.
La importancia de los momentos de transición reside en que ellos existe la posibilidad de que se trunque la coherencia y la gradualidad deseables de la enseñanza con los efectos negativos que todo ello puede significar para el proyecto educativo para las experiencias personales Y para la posibilidad misma de permanecer en el sistema escolar.
• Las relaciones de baja intensidad con la escuela
La expresión escolaridad de baja intensidad fue propuesta para caracterizar los modos de permanencia en la escuela de estos adolescentes y jóvenes en conflicto con la ley. Se trata de una escolaridad de baja intensidad caracterizada por el descanso de las actividades escolares. Continúan inscriptos yendo de manera más o menos frecuentes según los casos pero sin realizar casi ninguna de las actividades escolares. El desenganche presenta dos versiones, una se llama disciplinada, en la que el estudiante no realiza las actividades escolares pero tampoco genera problemas de convivencia, y otra indisciplinada, que suma a la falta de involucramiento en la actividad escolar la participación del estudiante en situaciones que constituyen desde el punto de vista de las escuelas problemas de disciplina y o faltas graves a los regímenes de convivencia.
ResponderEliminar• El ausentismo de los estudiantes.
Un asunto que preocupa la mayoría de las escuelas secundarias es el ausentismo de los alumnos. Este asunto enfrenta a las escuelas con una problemática central la dificultad para garantizar los aprendizajes en condiciones que producen una disminución significativa del tiempo de exposición de los estudiantes a la introducción y una discontinuidad de la experiencia y aprendizaje. Hay alumnos que asisten a la escuela mucho menos tiempo que el previsto y general está no se compensa con trabajo extra clase.
• La sobreedad de los estudiantes
Para las altas tasas de repitencia del nivel medio la sobriedad es un asunto frecuente. Debería quedar Claro que la sobreedad no es un problema pero sino que se convierte en dificultad en relación con los supuestos que sostienen la organización temporal de la escolarización que define un ritmo esperado de despliegue de las trayectorias educativas de los chicos y chicas. Atender a la sobreedad encierra una gran complejidad didáctica que si no es debidamente considerada reduce las iniciativas a un arreglo formal de los tiempos de acreditación sin asegurarse los aprendizajes esperados. Acelerar la acreditación garantizando el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje requiere poner en juego nuevos recursos pedagógicos e institucionales para que los adolescentes y jóvenes pueden progresar en su escolaridad en un ritmo más rápido.
• Los bajos logros de los aprendizajes.
Cada vez es mayor el conjunto de iniciativas de las administraciones y de las instituciones que se dirigen a compensar aprendizajes que los estudiantes no logran consolidar y que comprometen su trayectoria escolar. Alguno de estos aprendizajes deberían haber sido logrados a lo largo de la escolaridad previa al ingreso al nivel secundario. El desafío Parece ser que las propuestas dejen de ser consideradas como compensatorias y se formó y desarrollan en el marco de proyectos vinculados a la enseñanza de manera más abarcativa e integral Qué artículo en una serie de acciones relevantes para que los alumnos aprendan mejor y recuperan sus aprendizajes y que incluyan enseñanza habitual.
Vera
Redondo
por favor me pasan nombres y apellidos completos
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